nurulamanah

PEMILIHAN BUKU PELAJARAN KOMUNIKATIF: TANTANGAN GURU BAHASA DALAM PENERAPAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF

(Telaah Kritis terhadap Buku Choosing Your Coursebook, Karangan Alan Cunningsworth, Bab 10)

A. Pendahuluan

Bahasa merupakan alat komunikasi yang paling ampuh untuk menjalin hubungan antara satu dengan yang lain, antara bangsa dengan bangsa lain. Dalam mempelajari bahasa, tidaklah mudah oleh karenanya diperlukan suatu pendekatan, metode, dan tehnik. Salah satu pendekatan dan metode yang pada dekade terakhir ini banyak dipakai oleh para pengajar bahasa baik di tingkat sekolah menengah maupun perguruan tinggi adalah pendekatan komunikatif.

Munculnya istilah Communicative Approach berawal dari suatu artikel yang ditulis oleh Dell Hymes tahun 1972 yang berjudul On Communicative Competence, yang isinya menyangkut defenisi kemampuan komunikatif yaitu suatu penguasaan bahasa secara naluriah dan wajar dari seorang pemakai bahasa dalam berkomunikasi dengan orang lain dan dalam hubungan dengan konteks sosial (Nababan, 2005 : 63). Menurut Hymes, Communicative Competence diartikan sebagai “the knowledge of how to use the language appropriate to a given situation”. Karenanya apabila tujuan pengajaran bahasa beralih ke pengembangan kemampuan komunikatif siswa, maka perhatian guru harus dipusatkan kepada penggunaan bahasa itu sendiri (language use) untuk maksud-maksud komunikasi, dan bukan pada bentuk bahasa (usage). Sehingga pada penyajiannya tidak bersifat gramatika yang hanya memungkinkan siswa hanya dapat membuat kalimat-kalimat dengan benar. (Pateda 1991 : 86)

Dalam pendekatan komunikatif yang menjadi acuan adalah kebutuhan akan bahasa siswa, bagaimana seorang siswa mampu berkomunikasi secara baik sesuai dengan fungsi bahasa itu sendiri jadi bukan tata bahasa. Di sini yang menjadi pusat kegiatan adalah siswa bukanlah guru, guru hanya sebagai pengawas atau motivator.

Pembelajaran bahasa di sekolah harus berjalan ke arah kebijaksanaan yang telah disusun sebelumnya dalam bentuk kurikulum. Buku ajar atau buku pelajaran yang merupakan salah satu komponen penting dalam mendukung keberhasilan proses pembelajaran di dalam kelas, juga harus disusun berdasarkan tujuan-tujuan yang hendak dicapai oleh kurikulum nasional. Di Indonesia pengembangan kurikulum bahasa dapat dipetakan ke dalam lima periode, yakni: (1) Kurikulum tahun 1975; (2) Kurikulum tahun 1986; (3) Kurikulum tahun 1994; Kurikulum tahun 2004; dan (5) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mengacu kepada standar nasional pendidikan. Dari kelima periode pengembangan kurikulum tersebut, landasan atau pendekatan yang digunakannya hanya mencakup tiga, yakni Pendekatan Audiolingual mewarnai kurikulum tahun 1963 hingga kurikulum 1975 , Pendekatan Komunikatif melandasai Kurikulum Tahun 1986 hingga tahun 1994, dan Pendekatan gabungan antara Pendekatan Komunikatif berbasis wacana dengan Pendekatan Literasi mewarnai naskah Kurikulum 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang bermuara pada naskah kurikulum tahun 2004.Kurikulum 2004 dan KTSP telah diarahkan menumbuhkan sikap apresiatif dan keterampilan ekspresif. Buku ajar bukan hanya sekedar pelengkap kehadiran guru di dalam kelas.Bentuk-bentuk pelatihan lisan dan perbuatan sungguh merupakan hal yang tidak mungkin dapat ditampilkan secara utuh dalam buku ajar yang selama ini cenderung memuat bahan yang lengkap karena sifatnya yang lebih mengutamakan aspek keterampilan tertulis kini harus berubah karena kurikulum tersebut secara seimbang akan melatih keterampilan bahasa secara lisan dan tertulis.

Oleh karena itu dibutuhkan pengetahuan guru dalam memilih buku ajar atau buku pelajaran yang tepat dalam pembelajaran. Pendekatan komunikatif tidak menawarkan pada guru untuk menggunakan buku teks secara mutlak, guru harus memilih, menyelaraskan dan harus menemukan materi yang akan diberikan.

B. Resume Isi Bab

Dalam bukunya yang berjudul ”Choosing Your Coursebook” Alan Cunningsworth menjelaskan dengan detail segala sesuatu tentang buku pelajaran untuk pelajaran bahasa termasuk apa,bagaimana buku pelajaran bahasa yang komunikatif.Berikut ini adalah resume bab 10 yang membahas tentang ’Communicative Coursebook’

1. Tujuan Pengajaran Bahasa Komunikatif

Pengajaran bahasa umumnya mengacu pada tujuan komunikatif, praktik komunikatif, atau metodologi komunikatif. Begitu juga buku ajar. Sebagian besar besar buku ajar menekankan pada kebutuhan siswa untuk berkomunikasi secara efektif: Kebutuhan siswa untuk mengetahui bahwa bahasa yang akan mereka pelajari bisa membuat mereka mampu mengkomunikasikan kebutuhan, ide, dan pendapat mereka.

Richards dan Rodgers menganggap pengajaran bahasa komunikatif lebih sebagai (dalam istilah mereka) sebuah pendekatan daripada sebuah metode. Perbedaan yang mereka buat adalah bahwa tidak ada seorang pun yang menerima metodologi untuk pengajaran bahasa komunikatif: hal itu bisa dilakukan dengan cara yang berbeda,dan sifatnya yang luas dan komprehensif membuatnya berada dalam pembahasan yang lebih besar daripada pendekatan dan metode. Tujuannya adalah untuk mewujudkn kompetensi komunikatif tujuan pengajaran bahasa dan mengembangkan prosedur untuk pengajaran empat keterampilan bahasa yang menunjukkan adanya saling ketergantungan antara bahasa dan komunikasi.

Landasan teoretisnya menurut Richards dan Rodgers, meliputi karakter berikut ini:

a. Bahasa adalah sebuah sistem untuk menyatakan makna

b. Fungsi utama bahasa adalah untuk interaksi dan komunikasi

c. Struktur bahasa mencerminkan manfaat komunikatif dan fungsional

d. Unsur-unsur bahasa tidak saja dalam bentuk struktur dan gramatikanya, tetapi juga kategori makna komunikatif dan fungsional sebagaimana yang terungkapdalam wacana

2. Buku-Buku Pelajaran Komunikatif: Desain dan isi

Menyadari beberapa dari prinsip teoretis ini dalam materi pelajaran bukanlah hal yang mudah untuk dilakukan, khususnya ketika ada kriteria persaingan yang harus diperhatikan, seperti memberi dasar yang bertahap tetapi menyeluruh dalam tatabahasa. Lebih dari itu, seperti yang kita telah kita lihat, bahan pelajaran yang bermacam-macam bisa menjadi komunikatif dengan cara yang berbeda. Buku pelajaran umum bisa berisi interaksi yang menunjukkan beberapa bentuk komunikasi dalam kehidupan nyata, sebuah buku tentang main peran bisa membentuk situasi realistis di mana pembelajar bisa berkomunikasi; bahan yang memfokuskan pada bahas tertulis bisa membentuk aktivitas realistis yang meliputi membaca dan menulis. Semuanya ini bisa dianggap komunikatif hingga isi yang lebih banyak atau sedikit.

Buku pelajaran harus mampu menyajikan aktivitas komunikatif yang nyata,tetapi penyajian aktivitas komunikatif, sering didasarkan pada informasi yang telah dibuat yang meliputi manfaat bahasa yang komunikatif dalam konteks kelas. Dalam hal ini lebih besar potensi transfer yang dimiliki, semakin bernilai pula aktivitas tersebut. Little Wood (1981) membedakan antara aktivitas komunikasi pura-pura,aktivitas komunikasi fungsional, dan aktivitas interaksi sosial, setiap aktivitas tersebut menjadi menjadi sebuah tahapan yang lebih komunikatif daripada sebelumnya.

Salah satu masalah utama yang ditemui penulis buku pelajaran dalam mengusahakan untuk mewujudkan komunikasi asli adalah kompleksita intrinsiknya yang tak bisa diprediksi dan relatif. Jika hal itu bisa diprediksikan semua, interaksi tidak perlu terjadi lagi kecuali kemungkinan untuk tujuan tertentu, karena partisipan akan mengetahui hasil sebelum dimulai. Tentu saja kita harus memahami keadaan tak dapat diprediksi tersebut sebagai karakter interaksi komunikatif yang berbeda, dan memperhatikan bagaimana buku pelajaran menuntun pembelajar menguasainya baik secara produktif maupun reseptif.

3. Elemen yang Tidak Dapat Diprediksi: Studi kasus

Mayoritas pembelajar dan pengajar belum begitu banyak menggunakan peralatan perangkat keras dan lunak, dan masih menggantungkan pada buku sebagai sumber materi utama. Pada keadaan ini guru tampak mempunyai peran yang lebih penting daripada biasanya dalam menjamin bahwa interaksi kelas tidak selalu sama dan dapat diprediksi.Buku pelajaran dapat membantu mengusahakan hal ini melalui penyediaan latihan latihan dan aktivitas komunikatif,memfokuskan pada interaksi lisan. Dalam hal ini penanganan keadaan yang tidak dapat diprediksi sangat penting, saat pembatas waktu nyata muncul dan siswa harus memahami dan merespon dalam hitungn detik.

Kebanyakan dalam buku pelajaran yang berlabel komunikatif dialog membentuk dasar aktivitas main peran, di mana isi dialog diciptakan dari memori. Bisa dilihat bahwa walaupun bentuk ini adalah praktik bahasa lisan, hanya ada sedikit yang bisa disebut komunikatif jika kita memasukkan keadaan yang tidak bisa diprediksi sebagai sifat utama interaksi komunikatif, karena dialog semunya telah ditentukan,dan aktivitas siswa sama saja telah ditentukan sebelumnya.

Satu cara yang bermanfaat untuk membuat aktivitas buku pelajaran mendekati kehidupan nyata adalah menempatkan dialog dengan satu perangkat instruksi yang jika diikuti,akan memungkinkan dua atau lebih siswa bekerja bersama membuat conversation. Di sini mereka diberi tahu apa yang harus mereka katakan, tetapi bukan bagaimana mereka harus mengatakannya. Sehingga aaktivitas tidak seluruhnya komunikatif karena siswa mengatakan apa yang telah dikatakan kepada mereka dan bukan apa yang mereka sendiri memutuskan untuk mengatakannya. Tetapi hal ini merupakan praktik yang berharga dalam membuat wacana lisan dan membawa pada faktor-faktor drama seperti rencana strategis komunikasi, pembentukan kerangka wacana yang lebih panjang, dan elemen kooperatif yang perlu untuk pertukaran makna yang efektif dan pemahaman maksud pembicara.

4. Bahasa Buku pelajaran dan fungsi bahasa pada kehidupan nyata

Conversation nyata kurang terstruktur dengan baik karena mengandung keraguan, kalimat tak lengakap. Semua bentukitu tentu saja ciri khas bahasa lisan yang dihasilkan oleh native speaker (pembicara asli ). Dalam penelitian pada beberapa dialog natural yang btercatat diketahui bahwa Tampak jelas bahwa 96% respon pada permintaan untuk menunjukkan jalan tidaklah mulai dengan memberikan petunjuk nyata, tetapi dimulai dengan beberapa pembuka.Pembuka ini kemudian selesai dengan penanda ’keterbacaa’yang mengindikasikan bahwa petunjuk merk sendiri sudah akan mulai.Ini biasanya nengambil bentuk atau jeda (filler) seperi um...okay.Bentuk petunjuk mereka sendiri bisa diprediksikan tetpi menunjukkan lebih banyak variasi dalam tipe daripada dalam dialog buku pelajaran. Pilihan yang dipilih adalah imperatif tetapi lebih dari 74% pembicara menggunakan lebih dari satu tipe dan lebih dari 51% menggunakan tiga atau lebih tipe. Ini termasuk you + verb (misalnya you go), you+auxilaary + main verb (misalnya you want to go up this street) dan tipe tak langsung seperti The best way to go would be to...

Walaupun mereka tidak akan menggunakan dengan tepat jenis conversation asli/alami yang telah kita lihat, dalam konteks ini buku pelajaran seharusnya memungkinkan pembelajar untuk memahami cara yang lebih spesifik dalam memberi petunjuk daripada yang terdapat di dalam dialog umumnya. Lebih dari itu penelitian itu menyarankan bahwa pembelajar akan membutuhkan lebih banyakpenggunaan bahasa untuk meminta petunjuk daripada permintaan awal saaja

5. Penyusunan percakapan

Salah satu bagian dasar percakapan adalah giliran dan penggunaan giliran adalah kecakapan penting untuk siapa pun yang ingin mengambil bagian dalam conversation/percakapan. Faktanya penggunaan giliran muncul dengan pengaturan waktu detik di antara dua atau lebih orang menggambarkan bentuk kolaboratif percakapan dan menyarankan bahwa ada aturan dan konvensi untuk penggunaan giliran yang dibagi oleh semua anggota oleh semua anggota komunitas pidato. Pertama ada poin tertentu dalam percakapan (mungkin pada akhir klausa utama) di mana pembicara yang lain bisa masuk dan di mana pembicara sekarang paling tahu dalam interaksi Kedua, di mana interupsi muncul, pembicara mempunyai hak untuk memilih siapa yang berbicara beriutnya. Ketiga dia bisa melakukan ini dengan menggunakan kombinasi isyarat linguistik,paralingustik, dan kinestetik seperti memanggil pembicara yang dinominasikan dengan namanya, tau dengan penggunaan kontak mata. Buku pelajaran yang tertarik dalam memungkinkan pembelajar beraktivitas komunikatif bisa menyediakan model dan mempraktikkan penggunaan giliran dan teknik interupsi. Ini bisa meliputi identifikasi tempat di mana pembicara berikutnya bisa masuk, baik dinominasikan maupun tidak, mempelajari cara menominasikan pembicara berikutnya, dan mempelajari formula yang sesuai untuk menginterupsi.

Berlatih dengan pasangan berdekatan sejenis dalam dialog pendek yang realistis akan membantu pembelajar dalam keterampilan memprediksi dan mengembangkan kemampuan untuk merespon kenyataan. Buku pelajaran benar-benar memasukkan pasangan berdekatan tersebut dalam dialog dan percakapan mereka tetapi karena selalu kita seharusnya meihat dengan seksama sejauh mana percakapan alami bisa ditampilkan.

6. Gaya dan ketepatan

Buku pelajaran yang mempunyai tujuan komunikatif diharapkan perhatiannya dalam masalah gaya dan kita harus menelitinya jika mereka melakukan seperti itu.

C. Pembahasan Masalah

Berdasarkan Buku ”Choosing Your Coursebook” bab X perumusan masalah dalam makalah ini adalah:

Apakah tujuan pengajaran bahasa komunikatif dalam buku-buku ajar/buku pelajaran?
Bagaimanakah desain dan isi buku ajar/pelajaran komunikatif?
Apakah elemen/bagian yang tidak dapat diprediksi dalam buku ajar komunikatif?
Bagaimanakah bahasa dalam buku ajar komunikatif?
Bagaimanakah pengorganisasian percakapan dalam buku ajar komunikatif?

Berikut ini adalah telaah kritis pada buku Choosing Your Coursebook bab X.

1. Tujuan Pengajaran bahasa Komunikatif

Pembelajaran bahasa di sekolah harus berjalan ke arah kebijaksanaan nasional yang telah disususn sebelumnya dalam bentuk kurikulum. Buku ajar atau buku pelajaran yang merupakan salah satu komponen penting yang mendukung keberhasilan proses pembelajaran di kelas juga harus disusun berdasarkan tujuan-tujuan yang hendak dicapai oleh kurikulum nasional. Pengembangan kurikulum bahasa dapat dipetakan ke dalam lima periode, yakni: (1) Kurikulum tahun 1975; (2) Kurikulum tahun 1986; (3) Kurikulum tahun 1994; Kurikulum tahun 2004; dan (5) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mengacu kepada standar nasional pendidikan. Dari kelima periode pengembangan kurikulum tersebut, landasan atau pendekatan yang digunakannya hanya mencakup tiga, yakni Pendekatan Audiolingual mewarnai kurikulum tahun 1963 hingga kurikulum 1975 , Pendekatan Komunikatif melandasai Kurikulum Tahun 1986 hingga tahun 1994, dan Pendekatan gabungan antara Pendekatan Komunikatif berbasis wacana dengan Pendekatan Literasi mewarnai naskah Kurikulum 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang bermuara pada naskah kurikulum tahun 2004 (Sundayana, 2010:2).Kurikulum 2004 dan KTSP telah diarahkan menumbuhkan sikap apresiatif dan keterampilan ekspresif.

Konsep kompetensi komunikatif diangkat dari dikotomi Chomsky (1965) yang membedakan komponen penguasaan bahasa menjadi dua bagian, yaitu kompetensi (competence) dan performansi (performance) atau unjuk perbuatan. Selanjutnya, Chomsky (dalam Alwasilah, 2003:9) membedakan konsep performansi dan kompetensi dalam dua versi, yaitu versi kuat dan versi lemah (weak sense and strong sense). Versi kuat menyatakan bahwa kemampuan kompetensi deugan performansi pada diri seseorang saling berhubungan. Sebaliknya, dalam versi lemah diyakini bahwa kemampuan kompetensi dengan performansi tersebut tidak berhubungan.

Kompetensi kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap struktur bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. Melalui kemampuan potensial tersebut, penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan, biasanya berupa kalimat-kalimat baru yang dapat dimengerti oleh Iawan bicaranya, walaupun bagi mitra tuturnya, kalimat-kalimat tersebut juga merupakan kalimat baru. Oleh sebab itu, dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif.

Meskipun revolusi Chomsky ini telah mendekati bentuk pendekatan yang berdasarkan kebermaknaan, namun baru pada akhir tahun enam puluhan diperkenalkan apa yang disebut sebagai Communicative Competence (Dell Hymes, 1966, dalam Alwasilah,2003:23), yang pada akhirnya melahirkan Communicative Approach. Menurut Hymes, Communicative Competence diartikan sebagai “the knowledge of how to use the language appropriate to a given situation”. Karenanya apabila tujuan pengajaran bahasa beralih ke pengembangan kemampuan komunikatif siswa, maka perhatian guru harus dipusatkan kepada penggunaan bahasa itu sendiri (language use) untuk maksud-maksud komunikasi, dan bukan pada bentuk bahasa (usage). Sehingga pada penyajiannya tidak bersifat gramatika yang hanya memungkinkan pelajar hanya dapat membuat kalimat-kalimat dengan benar. (Widdowsow, 1978).Dimensi lain yang muncul pada saat itu adalah adanya gagasan fungsional dan komunikatif. Pembelajaran bahasa tidak hanya sekadar bertujuan untuk menguasai kaidah-kaidah gramatikal, tetapi yang lebih penting ialah memiliki kompetensi komunikatif. Itulah sebabnya pendekatan audiolingual ditolak, pendekatan situasional dipertanyakan dan muncullah pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa.

Guna mencapai maksud diatas, maka pada awal tahun tujuh-puluhan para pakar pengajaran bahasa mulai mengembangkan suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa dengan berbagai perubahan dan penyempurnaan yang memungkinkan bagi siswa mampu berkomunikasi. Mereka menamakan penemuan ini dengan “Communicative Approach, atau (Pendekatan Komunikatif) (Littlewood, 1984). Para pakar tersebut mengambangkan program bahasa atas dasar sistem satuan kredit. Dalam program ini, materi pelajaran disusun dan dipecah-pecah menjadi satuan-satuan yang lebih kecil atas dasar kebutuhan pelajar untuk berkomunikasi. Satuan-satuan ini mewadahi tujuan-tujuan pengajaran bahasa, yaitu penguasaan ketrampilan dasar, dan penguasaan

ketrampilan khusus (Van dan Alexander, 1980). Dalam pendekatan komunikatif, para siswa diberikan kebebasan untuk mengepresikan apa yang mereka inginkan dari bahasa. Pendekatan ini juga membantu mereka dalam mengintegrasikan diri dengan bahasa yang dipakai, seakan bahasa tersebut adalah milik mereka, sehingga mereka bebas untuk mempergunakannya. Dengan kata lain bahwa pendekatan ini memberikan kebebasan yang seluas-luasnya kepada pelajar untuk untuk berinprovisasi dalam berbahasa. Secara spesifik pendekatan ini memberikan kita petunjuk tidak hanya dalam pemakaian terma-terma struktural seperti --Grammar dan Vocabulary--tetapi lebih dari itu ia memberikan petunjuk tentang terma-terma fungsi komunikatif, karena dalam pendekatan komunikatif, penekanan pengajarannya bukan pada pengetahuan tentang bahasa tetapi pada pengajaran bahasa atau kebermaknaan bahasa itu sendiri. (Littlewood 1984).Berdasarkan keterangan di atas, maka para siswa harus mengembangkan strategi tentang bagaimana menyatukan kaidah-kaidah bahasa (structure) ke dalam fungsi komunikasi dalam keseharian mereka. Mereka selalu dituntut untuk berperan aktif dalam segala situasi, tidak menunggu adanya perintah dari guru. Mereka bebas dalam berkomunikasi dan berimprovisasi tanpa harus takut salah atau disalahkan.

Menurut Johnson (1982, dalam Alwasilah, 2015:4), Pengajaran bahasa dengan Pendekatan Komunikatif lebih bersifat humanistik karena sentralisasi kegiatan belajar lebih berpusat pada mereka sendiri dibandingkan guru,--learner centred rather than teacher centred--dan guru dalam proses ini lebih banyak berfungsi sebagai fasilitator, pelajar diberi kebebasan, otonomi, tanggung jawab dan kreatifitas yang besar dalam proses belajar. Sebagai seorang fasilitator guru harus mengkoordinir kegiatan belajar dan harus bisa menjamin bahwa proses belajar mengajar bisa berjalan dengan lancar. Dalam kegiatan komunikasi, guru berperan sebagai individu yang diharapkan dapat memberi nasehat, memantau kegiatan pelajar, menentukan latihan dan memberikan bimbingan

Tujuannya pengajaran komunikatif menurut Richards dan Rodgers (Cunningsworth, 1995), ada dua dalam satu kesatuan: untuk mewujudkan kompetensi komunikatif tujuan pengajaran bahasa dan mengembangkan prosedur untuk pengajaran empat keterampilan bahasa yang menunjukkan adanya saling ketergantungan antara bahasa dan komunikasi. Hal ini menurut Richards dan Rodgers (dalam Cunningsworthh, 1995) berlandaskan pada teori bahwa

a. Bahasa adalah sebuah sistem untuk menyatakan makna

b. Fungsi utama bahasa adalah untuk interaksi dan komunikasi

c. Struktur bahasa mencerminkan manfaat komunikatif dan fungsional.Unsur-unsur bahasa tidak saja dalam bentuk struktur dan gramatikanya, tetapi juga kategori makna komunikatif dan fungsional sebagaimana yan terungkapdalam wacana

Menurut Syafei (1997:41) pembelajaran bahasa yang didasarkan atas pendekatan komunikatif hendaknya dimulai dari uraian prosedur yang bersifat umum sampai kepada yang bersifat khusus berkenaan dengan aspek pembelajaran bahasa. Jadi, secara umum tujuan pembelajaran bahasa yang berdasarkan pendekatan komunikatif adalah mempersiapkan pembelajaran untuk melakukan interaksi yang bermakna dengan cara mengikhtiarkan pembelajar untuk mampu memahami dan menggunakan bahasa secara alamiah.

Hal ini juga diungkapkan oleh Azies (1996:7) yang mengatakan bahwa kemampuan siswa menggunakan bahasa secara aktual dan alamiah merupakan tujuan utama penerapan pendekatan komunikatif. Jadi, salah satu tugas guru dalam pembelajaran bahasa berdasarkan pendekatan komunikatif adalah mengusahakan terjadinya peristiwa berbahasa secara alamiah.

Dalam kaitannya dengan pemilihan buku ajar komunikatif, di dalam buku ajar komunikatif harus menampilkan tujuan pengajaran komunikatif itu sendiri. Seperti pada buku Headway Intermediate yang mewujudkannya pada apa yang sering disebut sebagai metodologi komunikatif :

- Siswa tertantang secara kognitif

- Mereka terlibat dalamproses pembelajaran

- Mereka diminta memberi pendapat, pengalaman, dan perasaan mereka sendiri

- Mereka mengambil bagian dalam aktivitas nyata dan realistis

- Mereka didorong untuk bekerja sama dengan teman

- Mereka didorong untuk memiliki tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri dan mengembangkan kecakapan/ketermpilan pembelajaran mereka

- Guru mengambil peran berbeda-beda (sebagai pemberi informasi, memonitor proses pembelajaran, dan narasumber) tergantung pada tahapan pembelajrannya.

Cunningsworth sendiri merekomendasikan pertanyaan-pertanyaan yang harus kita jawab ketika kita mengamati sebuah buku ajar yang menamamakan dirinya ’komunikatif’ apakah pendekatan dan tujuannya telah sesuaisebagai berikut.

a. apakah tujuan buku ajar itu sesuai dengan tujuan pembelajaran dan

kebutuhan para siswa ?

b. apakah tujuan buku ajar sesuai dengan situasi belajar mengajar?

c. seberapaluaskah cakupan bahannya?

d. apakah buku itu cukup fleksibel?

e. apakah buku itu memberikan kesempatan untuk menggunakan gaya mengajar

belajar yang berbeda-beda

2. Desain dan isi Buku Ajar Komunikatif

Bahan ajar atau buku pelajaran merupakan media instruksional yang dominant perannya di kelas dan bagian sentral dalam sistem pendidikan (Aziez, 1996: 46). Ini disebabkan buku merupakan alat yang penting untuk menyampaikan materi kurikulum. Kebutuhan akan buku teks menempati skala prioritas yang paling utama. Apabila siswa akan diajarkan mengembangkan daya pikirannya sendiri, sekolah harus memiliki buku-buku lain di samping buku-buku teks.

Hal ini pantas dipahami jika diingat bahwa dalam konteks pendidikan di Indonesia buku ajar tidak saja berperan sebagai sumber ajar yang menyediakan materi pembelajaran, tetapi bahkan berfungsi sebagai silabus. Ia memberikan panduan instruksional kepada guru, yang memungkinkan mereka mengajar tanpa harus melihat silabus. Inilah yang banyak dilakukan oleh guru di Indonesia. Dengan demikian, kualitas pengajaran mereka sangat bergantung pada buku ajar (Aziez, 1996: 21).

Berkenaan dengan prosedur pembelajaran bahasa yang berdasarkan pendekatan komunikatif ini dalam bahan ajar , Finochiaro (dalam Syafei, 1997:15) menawarkan rangkaian kegiatan pembelajaran bahasa yang terdiri atas sembilan subkegiatan. Kesembilan subkegiatan tersebut adalah: (1) penyajian dialog singkat, (2) pelatihan lisan dialog, (3) tanya jawab, (4) pengkajian, (5) penarikan simpulan, (6) aktivitas interpretatif, (7) aktivitas produksi lisan, (8) pemberian tugas tertulis, dan (9) evaluasi pembelajaran dilakukan secara lisan.

Buku ajar komunikatif harus mampu menyajikan aktivitas komunikatif yang nyata.Tetapi hal yang sering terjadi adalah buku ajar yang mengaku ’komunikatif’menampilkan manfaat bahasa yang komunikatif dalam konteks kelas. Contoh dari hal ini adalah membaca potongan gambar dan mendengarkan potongan cerita ,yang merupakan aktivitas bermanfaat untuk mempromosikan fungsi bahasa komunikatif, tetapi tidak didasarkan terjadinya situasi komunikasi kehidupan nyata yang umum. Menurut Littlewood (dalam Cunningsworth, 1995), buku ajar komunikatif disebut mampu menampilkan pengajaran bahasa komunikatif bila desain dan isinya berada pada tingkat interaksi sosial di mana faktor-faktor kompleks seperti pembentukan wacana dan perencanaan strategis komunikasi diwujudkan dalam praktik dan mendemonstrasikan pentingnya menyiapkan pembelajar pada proses aktif dan dinamis untuk berpartisipasi dalam pembentukan wacana. Sejauhmana pengalihan partisipasi dalam penentuan dialog buku pelajaran tidak selalu diketahui, dan keterampilan tambahan yang dibutuhkan untuk melaksanakan secara efektif sering dilupakan, kemungkinan karena mereka hanya digambarkan sketsanya saja dan dipahami pada posisi pengetahuan kita sekarang.

Salah satu masalah utama yang ditemui penulis buku pelajaran dalam mengusahakan untuk mewujudkan komunikasi asli adalah kompleksita intrinsiknya yang tak bisa diprediksi dan relatif. Tentu saja kita harus memahami keadaan tak dapat diprediksi tersebut sebagai karakter interaksi komunikatif yang berbeda, dan memperhatikan bagaimana buku pelajaran menuntun pembelajar menguasainya baik secara produktif maupun reseptif.

Tahun 1983 Brumfit dan Finocchiaro (dalam Azies, 1996:67) mengemukakan ciri-ciri penerapan pendekatan komunikatif dengan mempertentangkannya dengan Metode Audio-lingual (lazim disingkat MA) yang tujuannya adalah untuk menjelaskan konsep pendekatan komunikatif itu. Ciri-ciri penerapan pendekatan komunikatif tersebut dalam pembelajaran adalah: (1) makna merupakan ha1 yang terpenting, (2) percakapan kalau digunakan harus berpusat di sekitar fungsifungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal, (3) kontekstualisasi merupakan premis utama, (4) belajar bahasa berarti berkomunikasi, (5) komunikasi efektif dianjurkan, (6) latihan penubian (drill) diperbolehkan, tetapi jangan terlalu memberatkan, (7) ucapan yang dapat dipahami sangat diutamakan, (8) setiap alat bantu para pembelajar diterima dengan baik, (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal, (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak, (11) terjemahan boleh digunakan kalau dibutuhkan siswa atau mereka benar-benar memperoleh keuntungan dari itu, (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal bila diinginkan, (13) sistem linguistik bahasa target akan dapat dipelajari dengan sangat baik melalui usaha berkomunikasi, (14) kompetensi komunikatifmerupakan tujuan, (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi, (16) pengurutan ditentukan oleh pertimbangan mengenai isi, fungsi, atau makna yang memperbesar minat, (17) guru menolong para pembelajar sedemikian rupa sehingga dapat mendorong mereka bekerja dengan bahasa itu, (18) bahasa diciptakan oleh individu sering melalui proses trial-error, (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama, ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan, (20) para pembelajar diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan, lisan dan tulis, (21) guru tidak dapat mengetahui secara tepat bahasa apa yang akan dipakai siswa, dan (22) motivasi instrinsik akan muncul dari minat terhadap apa yang dikomunikasikan dengan bahasa.

Untuk dapat memilih buku ajar bahasa yang memenuhi persyaratan komunikatif maka kita harus menelaahnya dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai desain dan isi buku sebagai berikut (Cunningsworth, 1995): 1) Apakah buku pelajaran ini menyatakan diri menjadi buku komunikatif pada

tujuannya, 2) Apakah tujuan komunikatif khusus atau tujuan-tujuan yang diindikasikan secara umum atau dengan unit-unit tersendiri, 3) Apakah silabus buku pelajaran umumnya komunikatif ( misalnya dengan menggunakan aktivitas komunikatif,fungsi, dll sebagaimana dalamunit-unit yang utama, 4) Apakah ada referensi untuk menunjukkan metodologi, 5)Apakah ada bukti bahwa desain buku pelajaran dipengaruhi pertimbangan komunikatif (misalnya penekanan yang diberikan untuk aktivitas komunikatif, penggunaan bahan otentik dan tugas yang realistis), 6) Jika aktivitas komunikatif digunakan sebagai bahan pembelajaran, apakah aktivitas tersebut nyata, terdapat kaitan dengan dunia nyata, atau realistis, yaitu komunikatif hanya dalam situasi kelas saja)

3. Elemen/Bagian yang Tidak Dapat Diprediksi dalam Buku Ajar Komunikatif

Seperti telah dinyatakan sebelumnya bahwa salah satu masalah utama yang ditemui penulis buku pelajaran dalam mengusahakan untuk mewujudkan komunikasi asli adalah kompleksita intrinsiknya yang tak bisa diprediksi dan relatif. Dalam hal ini buku pelajaran komunikatif harus dapat membantu mengusahakan hal ini melalui penyediaan latihan latihan dan aktivitas komunikatif,memfokuskan pada interaksi lisan, sebuah area di mana penanganan keadaan yang tidak dapat diprediksi sangat penting, saat pembatas waktu nyata muncul dan siswa harus memahamidan merespon dalam hitungn detik (Cunningsworth,1995)

Dicontohkan oleh Cunningsworth bagaimana elemen tak dapat diprediksi tersebut muncul dalambuku ajar. Salah satu contoh adalah dalam Grapevine.Siswa diharapkan mendengarkan dan memahami,mengerjakan beberapa pengulangan selektif, membaca dialog dalam hati,dan membacanya berpasangan. Pada tahapan berikutnya, dialog membentuk dasar aktivitas main peran, di mana isi dialog diciptakan dari memori. Bisa dilihat bahwa walaupun bentuk ini adalah praktik bahasa lisan, hanya ada sedikit yang bisa disebut komunikatif jika kita memasukkan keadaan yang tidak bisa diprediksi sebagai sifat utama interaksi komunikatif, karena dialog semunya telah ditentukan,dan aktivitas siswa sama saja telah ditentukan sebelumnya. Buku ajar komunikatif harus dapat membantu menyelesaikan masalah ini melalui penyediaan latihan latihan dan aktivitas komunikatif,memfokuskan pada interaksi lisan,sebuah area di mana penanganan keadaan yang tidak dapat diprediksi sangat penting, saat pembatas waktu nyata muncul dan siswa harus memahamidan merespon dalam hitungn detik.

Elemen keadaan yang tak dapat diprediksi,walaupun bukan kesempatan bagi siswa untuk mengatakan apa yang mereka inginkan, dibentuk untuk aktivitas kartu isyarat dari Cambridge Advance English yang kita lihat pada bab 6 (halaman 69) dengan cara mudah membagi membagi instruksi kepada siswa yang berbeda-beda, berpartisipasi, meletakkaannya pada halaman yang berbeda-beda di bagian belakang buku. Setiap siswa hanya melihat instruksinya sendiri dan tentu saja tidak dapat melihat apa yang orang lain ingin katakan. Dalam cara ini, praktik bagus diberikan dengan mengungkapkan diri sendiri dan merespon dengan cepat dan efektif pada apa yang orang lain katakan sambil membuat rencana untuk sebuah interaksi yang terkontrol dengan baik.

4. Bahasa dalam Buku Ajar Komunikatif

Karena buku pelajaran ada untuk menyiapkan pembelajar menggunakan Bahasa Inggris secara mandiri pada dunia nyata, maka dapat dibenarkan membandingkan model penggunaan bahasa yang mereka sajikan dengan contoh-contoh penggunaan bahasa kehidupan nyata sejauh bisa diusahakan.

Umumnya conversation nyata kurang terstruktur dengan baik karena mengandung keraguan, kalimat tak lengakap. Semua bentuk itu tentu saja ciri khas bahasa lisan yang dihasilkan oleh native speaker (pembicara asli ).

Dalam contoh memberikan petunjuk, bentuk petunjuk mereka sendiri bisa diprediksikan tetapi menunjukkan lebih banyak variasi dalam tipe daripada dalam dialog buku pelajaran. Pilihan yang dipilih adalah imperatif tetapi lebih dari 74% pembicara menggunakan lebih dari satu tipe dan lebih dari 51% menggunakan tiga atau lebih tipe. Ini termasuk you + verb (misalnya you go), you+auxilaary + main verb (misalnya you want to go up this street) dan tipe tak langsung seperti The best way to go would be to...

Buku ajar seharusnya memungkinkan pembelajar untuk memahami cara yang lebih spesifik dalam memberi petunjuk daripada yang terdapat di dalam dialog umumnya. Lebih dari itu penelitian itu menyarankan bahwa pembelajar akan membutuhkan lebih banyak penggunaan bahasa untuk meminta petunjuk daripada permintaan awal saja.

Dalam memeriksa apakah buku ajar bisa dianggap menggunakan pendekatan komunikatif dilihat dari keterampilan bahasa, perlu menggunakan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

a. Apakah meliputi keempat keterampilan bahasa sesuai dengan tujuan

pembelajaran dan kurikulum?

b. Apakah materi keempat keterampilan bahasa itu dilakukan secara terpadu?

c. Apakah keterampilan serta aktivitas yang bertalian dengannya sesuai minat, tingkat kemampuan atau yang lainnya?

d. Apakah materi pembelajaran sudah memadai?

e. Apakah materi menyimak telah terekam mendekati aslinya diikuti dengan latar belakang informasi,pertanyaan, serta kegiatan yang akan memmbantu pemahaman?

f. Apakah materi berbicara (dialog,bermain peran, dan sebagainya) disesai secara wajarsehingga dapat diperguanakan pembelajar untuk berkomunikasi secara alami?

g. Apakah materi kegiatan menulis terpelihara dengan baik keakurasiannya, pengorganisasian tulisan seperti pemaragrafan, serta pemilihan gaya penulisan yang tepat?

5. Pengorganisasian Percakapan dalam Buku Ajar Komunikatif

Konvensi belum sepenuhnya dipahami, tetapi beberapa bentuk yang jelas telah diidentifikasi yang relevan dengan pengajaran bahaasa. Pertama ada poin tertentu dalam percakapan (mungkin pada akhir klausa utama) di mana pembicara yang lain bisa masuk dan di mana pembicara sekarang paling tahu dalam interaksi. Kedua, di mana interupsi muncul, pembicara mempunyai hak untuk memilih siapa yang berbicara berikutnya. Ketiga dia bisa melakukan ini dengan menggunakan kombinasi isyarat linguistik,paralingustik, dan kinestetik seperti memanggil pembicara yang dinominasikan dengan namanya, tau dengan penggunaan kontak mata. Buku pelajaran yang tertarik dalam memungkinkan pembelajar beraktivitas komunikatif bisa menyediakan model dan mempraktikkan penggunaan giliran dan teknik interupsi. Ini bisa meliputi identifikasi tempat di mana pembicara berikutnya bisa masuk, baik dinominasikan maupun tidak, mempelajari cara menominasikan pembicara berikutnya, dan mempelajari formula yang sesuai untuk menginterupsi.

Berikut ini adalah pertanyaan untuk mengetahui interaksi sosial dalam buku ajar komunikatif

a. Bagian komunikasi asli apakah yang muncul : bagian yang tidak dapat

diprediksi, kesempatan untuk mengekspresikan informasi nyata, perasaan, pendapat dan sebagainya, kesmpatan pembelajar untuk membentuk wacana mereka sendiri, perlu memformulasikan dan menggunakan komunikasi, menekankan kerja sama antara pembicara dengan interaksi komunikatif?

b. Pada level tertentu, apakah buku ajar mengandung materi yang mewujudkan

interaksi komunikatif dengan memperhatikan: struktur wacana interaksi (meliputi pembuka, konfirmasi, penutup, dll), kompleksitas struktur, rentang leksis yang sesuai, bentuk-bentuk seperti jeda (filler) dan kalimat tak lengkap, peran pembicara dalam interaksi?

d. Apakah materi itu membantu pembelajar dalam pergantian giliran percakapan?

e. Apakah pasangan berdekatan dimasukkan dalam materi presentasi dan praktik? Jika ya apakah ada contoh kerangka (bagian yang dimasukkan)?

f. Apakah ada contoh-contoh bagian yang terpilih ini ?

g. Apakah bantuan lain diberikan dengan pengorganisasian dan penyususnan interaksi lisan percakapan?

D. Simpulan dan Saran

1. Simpulan

· Secara umum tujuan pembelajaran bahasa yang berdasarkan pendekatan komunikatif adalah mempersiapkan pembelajaran untuk melakukan interaksi yang bermakna dengan cara mengikhtiarkan pembelajar untuk mampu memahami dan menggunakan bahasa secara alamiah.

· Buku ajar komunikatif disebut mampu menampilkan pengajaran bahasa komunikatif bila desain dan isinya berada pada tingkat interaksi sosial di mana faktor-faktor kompleks seperti pembentukan wacana dan perencanaan strategis komunikasi diwujudkan dalam praktik dan mendemonstrasikan pentingnya menyiapkan pembelajar pada proses aktif dan dinamis untuk berpartisipasi dalam pembentukan wacana.

· Salah satu masalah utama yang ditemui penulis buku pelajaran dalam mengusahakan untuk mewujudkan komunikasi asli adalah kompleksita intrinsiknya yang tak bisa diprediksi dan relatif. Dalam hal ini buku pelajaran komunikatif harus dapat membantu mengusahakan hal ini melalui penyediaan latihan latihan dan aktivitas komunikatif,memfokuskan pada interaksi lisan, sebuah area di mana penanganan keadaan yang tidak dapat diprediksi sangat penting, saat pembatas waktu nyata muncul dan siswa harus memahamidan merespon dalam hitungan detik

· Bahasa dalam buku ajar komunikatif harus menampilkan keadaan dalam kehidupan yang nyata sehingga memungkinkan pembelajar untuk memahami cara yang lebih spesifik dalam memberi petunjuk, dalam mengambilgiliran berbicara daripada yang terdapat di dalam dialog umumnya

· Buku ajar komunikatif harus menampilkan bagian komunikasi asli : bagian yang tidak dapat diprediksi, kesempatan untuk mengekspresikan informasi nyata, perasaan, pendapat dan sebagainya, kesmpatan pembelajar untuk membentuk wacana mereka sendiri, perlu memformulasikan dan menggunakan komunikasi, menekankan kerja sama antara pembicara dengan interaksi komunikatif

2. Saran

· Pendekatan komunikatif tidak menawarkan pada guru untuk menggunakan buku ajar secara mutlak, guru harus memilih, menyelaraskan dan harus menemukan materi yang akan diberikan

· Guru seharusnya bisa memperhatikan desain dan isi buku ajar komunikatif di mana faktor-faktor kompleks seperti pembentukan wacana dan perencanaan strategis komunikasi diwujudkan dalam praktik dan mendemonstrasikan pentingnya menyiapkan pembelajar pada proses aktif dan dinamis untuk berpartisipasi dalam pembentukan wacana. Hal itu juga memerlukan kreaativitas guru dalam mengembangkan bahan ajar.

· Bagian yang tak dapat diprediksi dalam wacana dialog di dalam buku ajar harus dapat diatasi guru dengan pengembangan bahan ajaar yang memungkinkan siswa memahami dan merespon dialog dalam hitingan detik

· Guru harus bisa menjadi fasilitator dan motivator sehingga siswa bisa mengambil bagian dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa memahami dan merespon wacana

DAFTAR PUSTAKA

Alwasilah, A. Chaedar dan Hobir Abdullah, 2003. Revitalisasi Pendidikan Bahasa.

Bandung: STBA Yapari ABA Press.

Azies, Furqanul & A. Chaedar Alwasilah. 1996. Pengajaran Bahasa Komunikatif.

Bandung :Remaja Rosdakarya.

Cunningsworth. Alan. 1995. Chosing Your Coursebook. Oxford: Heinemann

Littlewood, W., 1984. Communicative Language Teaching, Cambridge :

Cambridge University Press.

Nababan, Sri Utari Subyakto. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa, Gramdeia Jakarta.

Pateda, Mansur. 1991. Linguistik Terapan, Nusa indah, Florres Indonesia.

Richards, Jack C. dan Rogers. 2002. Approaches and Methods in Language Teaching.

Cambride: Cambride University Press.

Sundayana,Wahyu. 2010. Landasan pengembangan Kurikulum Bahasa. Materi

Perkuliahan. Tersedia dalam file upi.edu (diunduh tanggal 4 Januari 2012).

Syafei,Moh. 1977. Pendekatan Komunikatif dalam Pengajaran Bahasa. Bandung: CV

Rosda Karya.

Van and Alexander L.G., 1980. Thresold Level English, England Pergamon

Press

Widowsow, H.G., (ed) 1986. Material and Methodology : Design Principle for A

Communicative Grammar, Practice of Teaching, United Kingdom: Pergamon Bool Ltd., C.J. Brumfit,.

nurulamanah

Rabu, 01 Agustus 2012

Tidak ada komentar:

Posting Komentar